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误区一：重三维目标，轻掌握“双基”
我国现行课程体系注重知识技能取向，过于强调知识的传授，忽视学生学习态度、学习习惯、学习能力的养成以及全面素质提高。这无疑成为课程目标的一大的问题，为此新课改强调形成积极主动的学习态度，引导学生学会学习、学会生存、学会做人，从而将教学目标确定为三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。但是，当下课堂教学过分注重三维目标，死板的规定每节课堂的教学目标必须分为三个维度，从而缺乏一定的现实性和适切性。除此之外，部分人文学科还过分重视该学科情感态度价值观的目标，从而忽视其学科内在的知识性和实用性，造成三维目标浮于表面，未带来实质性的效果。
关键词：针对新课改三维目标的错误理解
误区二：重多媒体教学，轻传统教学形式
教师的劳动具有主体性和示范性，而学生又是具有向师性和模仿性的个体，因此在课堂教学中教师特定的教学语言、教态、板书和课堂教育机智等个人宝贵的财富，会潜移默化的熏陶和感染学生，成为学生学习的良好榜样。目前，随着科技的发达和新课改热潮的兴起，现今的课堂教学大多数采用多媒体的方式，甚至过度重视多媒体教学，从而导致课堂中师生双向交流的减少。教师成为“机器人”和多媒体的“附属品”。“人机交互”能代替沟通师生之间情感交流的“人际对话”吗?答案是显而易见的。课堂上计算机代替教师的教，学生的思维受到了严重的压抑。此外，如果一节课多媒体使用过多，一味追求直观性和缤纷华丽的效果，极易造成“教师手忙脚乱，学生眼花缭乱”的窘状，分散学生的注意力，逐渐削减教学在传授知识和培养技能中的重要地位。
关键词：针对新课改中多媒体教学的错误理解
误区三：重合作探究学习，轻独立思考
针对现行课堂过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，忽视学生学习的主体性，忽视学生自主学习、独立研究的学习方式，新课改倡导自主、合作、探究学习。但是有些老师误将“合作学习”、“探究学习”作为“体现新课标精神”的标签，在课堂教学中过分实施形式主义，不论学科性质、课程内容，一律分组讨论，搞“合作学习”、“探究学习”，使整个教学过程显得匆忙零乱，缺乏整体性和系统性。其实合作探究学习需要因课制宜、因人而异，比如在教学的难点、重点处进行讨论或在拓展延伸环节实施探究学习，并且全过程需注重全员参与和明确的责任分工，实现学生独立思考能力的培养和学习主动性的激发。
关键词：针对新课改学生学习方式的错误理解
以上是关于新课改理解和实施中常见的三大误区，下面跟着小编老师一起练一练吧。
【判断题】
1.新课改就是合作探究学习，排除其他学习方式。( )
1.×。解析：题干考查针对新课改学习方式的理解。新课改倡导自主、合作、探究学习，但是并不排斥其他的学习方式，并且自主、合作和探究学习需要因课制宜、因人而异。因此，题干表述错误。
2.新课改就是要求教师必须使用多媒体教学。( )
2.×。解析：题干考查关于新课改多媒体教学的理解。为实现教学方式的多样化，新课改提出了多媒体教学，但并不意味着课堂中教师必须使用多媒体教学。教师不是多媒体的“附属品”，可以根据学科性质和教学目标灵活选用教学方式呈现课程内容。题干表述表述过于绝对化，故说法错误。
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