在教师招聘的考试中，该部分主要以单选题、多选题和论述题三种形式进行考查。其中，单选题多是题干给出实例，需要考生选择所对应的认知发展阶段，因此需要考生将阶段、年龄及特征相对应起来。多选题往往是直接问皮亚杰将儿童认知发展阶段分成几个阶段，或者某阶段的特征包括什么。而论述题，往往直接论述皮亚杰的认知发展阶段理论。根据以往情况，考生对于这四个发展阶段的理解相对较难，尤其容易将前运算阶段和具体运算阶段相混淆，给出实例时，较难判断属于哪个阶段的特征，因此学员在进行备考时，一定要理解透彻、准确，平时多积累实例。

考点一：感知运动阶段(0-2岁)

(1)通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验;

(2)低级的行为图式;

(3)获得了客体的永恒性(9～12个月)。

备考指导：此阶段重点考察的内容是儿童获得客体永恒性的时间，以及具体表现。儿童未获得客体永恒性的表现为：认为事物不在眼前出现就是永远消失了，比如，将原本在儿童眼前的玩具熊用纸遮挡，儿童便会哭闹，寻找“消失的玩具熊”。相反，如果已经形成客体永恒性的儿童，认为事物不在眼前并不代表事物完全消失，因此，事物不在眼前时，儿童便会将注意力转移至其他事物。

考点二：前运算阶段(2-7岁)

(1).“万物有灵论”;

(2).一切以自我为中心(自我中心的语言有三种表现形式：重复、独白、集体独白);

(3).思维具有不可逆性、刻板性;

(4).没有守恒概念;

(5).思维存在集中化的特征，作出判断时只能运用一个标准或维度。

备考指导：此阶段是往年考察的重点内容，尤其是儿童自我中心、思维的不可逆性和没有形成守恒概念这几个特征。儿童的自我中心表现为，儿童认为自己就是世界的中心，自己的喜欢的就是别人喜欢的，自己看到的世界就是别人看到的世界，他无法正确区分自己与他人的不同。比如，儿童会将自己喜欢的玩具车作为礼物送给自己的妈妈。思维的不可逆性表现为，儿童只能单向的思考问题，而无法进行逆向思维，如，儿童会计算3+2=5，却不会计算5-2=3;如问小明，你有哥哥吗?小明会正确回答，有，但反过来再问，小明的哥哥有弟弟吗?他就回答没有，这些例子都体现了儿童的思维不可逆性。守恒的概念没有形成表现为，当给儿童展示同样大的苹果2个，将其中1个分成4份，另一个保持完整，问儿童选择哪个，儿童会选择他们认为“多”的那份，即被分成4份的那个。因此学员在备考时需要积累例子来帮助理解。

考点三：具体运算阶段(7-11岁)

(1).这个阶段的标志是守恒观念的形成(守恒性);

(2).理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变;

(3).思维具有可逆性;

(4).去集中化(儿童思维发展的最重要特征);

(5).思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维。

备考指导：此部分重点考察的内容是形成了守恒观念、思维具有可逆性和去集中化的特征。对比前运算阶段来说，具体运算阶段最大的变化就是形成了守恒的概念。也就是，儿童不会认为10个1元钱比10元钱多。儿童已经能从多个维度来思考问题，体现为思维的去集中化，比如，儿童知道好人会有坏的一面，坏人也会有好的方面，而非，好人什么都是好的，坏人什么都是坏的。并且思维的可逆性使得儿童既会计算3+2=5，也会计算5-2=3。

考点四：形式运算阶段(11-16岁)

(1).能够认识命题之间的关系，根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题;

(2).能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括;

(3).思维具有可逆性、补偿性和灵活性。

备考指导：此阶段的认知特点相对来说比较好理解，处于该阶段的儿童已经形成抽象逻辑思维的能力，可以理解抽象的概念与符号，比如，物理中一些符号的意义。思维的灵活性，使得儿童知道原则是需要遵守，但是在特殊情况下也可以做适当地调整。如，排队时，插队是不文明的行为，但是当遇到孕妇和老人时，可以让他们“插队”。

识记技巧：在理解识记这部分的内容时，建议可以结合年龄所处的阶段联系自身来进行识记，比如，感知运动阶段相当于出生的头两年，前运算阶段相当于幼儿园阶段，具体运算阶段相当于小学阶段，形式运算阶段相当于初中阶段，这样有助于解题。

练习题：

(一)单选题

1.皮亚杰认为认知发展的本质是( )。

A.学习 B.模仿 C.强化 D.适应

1.【答案】D。解析：本题考查的是皮亚杰认知发展阶段理论。

A选项，学习指的是由于经验而导致的行为或思维上持久性的改变。学习并不是皮亚杰认知发展的本质，故A选项错误。

B选项，班杜拉的观察学习理论强调儿童是通过观察并模仿他人而进行学习的。与题干不符，故B选项错误。

C选项，斯金纳的强化论提出儿童的学习行为是由强化习得的，而皮亚杰认为人类认知发展的本质是适应。故C选项错误。

D选项，皮亚杰的认知发展阶段理论认为，人类认知发展的本质是对环境的适应，是个体与环境取得平衡的过程。这种适应是一个主动的过程，不是环境塑造了儿童，而是儿童主动寻求了解环境，在与环境的相互作用过程中，通过同化、顺应和平衡的过程，认知迅速成熟起来。故D选项正确。

综上所述，ABC选项与题干不符，故选D选项。

2.皮亚杰认为，( )是认知结构的起点和核心。

A.命题 B.概念 C.图式 D.表象

2.【答案】C。解析：本题考查的是皮亚杰认知发展阶段理论的心理结构。皮亚杰的认知发展理论的心理结构有：图式、同化、顺应和平衡。

A选项，一个命题就相当于一个观念，它是我们能够评价是非对错的最小的意义单元。两个或多个命题常常因为有某个共同的成分而相互联系在一起，从而构成了命题网络，或称为语义网络。知识的理解越深，所形成的联系就越多，命题网络就越复杂。与题干不符。

B选项，概念代表着事物的基本属性和基本特征，是一种简单的表征形式。与题干不符。

C选项，图式是动作的结构或者组织，这些图式在相同或类似的环境中不断重复而得到迁移或概括。皮亚杰认为图式是认知发展心理结构的核心。

D选项，表象是人们头脑中形成的与现实世界情景相类似的心理图像，是对事物的物理特征做出连续保留的一种知识形式，是人们保存情景信息与形象信息的一种重要方式。与题干不符。

综上所述，ABD选项与题干不符，故选C选项。

(二)多选题：

1.皮亚杰认为，个体对环境的适应技能包括( )。

A.图式 B.同化 C.顺应 D.平衡

1.【答案】BC。解析：本题考查的是皮亚杰的认知发展阶段理论。皮亚杰认为人类所有的心理反应归根结底都是适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡。适应分为两种不同的类型：同化和顺应。

A选项，图式是动作的结构或者组织，这些图式在相同或类似的环境中不断重复而得到迁移或概括。它不属于适应的结构范畴。

B选项，同化是指把新经验纳入到机体已有的图式中，以加强和丰富主体的动作。同化只是数量上的变化，不能够引起图式的改变和创新，类似于量变。属于适应的结构范畴。

C选项，顺应是指改变已有的图式以纳入和适应新经验。顺应是质量上的变化，促进创立新图式，类似于质变。属于适应的结构范畴。

D选项，平衡是同化和顺应之间的“均衡”的平衡过程。个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡过程。个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡，如果失去了平衡，就需要改变行为来重建平衡。故D选项错误。

综上所述，AD选项错误，故选BC选项。