1.某老师向班级学生进行提问时，问题还没说完，小飞就急于回答问题，她只想快速说出自己的想法，而不管自己的观点的正确与否。由此可知，小飞同学的认知风格最可能属于（ ）。

A.沉思型

B.冲动型

C.场依存型

D.场独立型

2.小明在一次考试中作弊，且侥幸逃过了惩罚。导致在之后的考试中，越来越多的同学也开始作弊。这体现了观察学习的（ ）。

A.习得效应

B.抑制效应

C.去抑制效应

D.社会促进效应

3.马老师是八年级（2）班的班主任，在他的课堂上，教室里不会出现讲话的声音，有的学生看有其他书，有的看窗外，心不在焉。当马老师提出要求时，学生一致采取应付态度。由此可知，这种课堂心理气氛是（ ）。

A.积极的

B.消极的

C.对抗的

D.失控的

4.县级以上人民政府及其教育行政部门应当促进学校均衡发展，缩小学校之间办学条件的差距，不得将学校分为重点学校和非重点学校。学校不得分设（ ）。

A.重点班和尖子班

B.尖子班和平行班

C.重点班和非重点班

D.实验班和普通班

5.教育可以使我们去戈壁旅游骑着骏马奔腾之时，体会到“大漠孤烟直，长河落日圆”；傍晚看到一群鸟在湖面飞过的时候，我们能够感受到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。因为这是教育具有（ ）。

A.个体谋生功能

B.个体知识功能

C.个体享用功能

D.个体个性化功能

• 答案及解析：
• 1.【答案】B 【解析】本题考查认知风格。根据个体信息加工、形成假设和解决问题的速度和准确性的不同，杰罗姆·卡根将认知风格分为冲动型与沉思型。其中，冲动型的学生在解决认知任务时，总是急于给出问题的答案，而不习惯对解决问题的各种可能性进行全面思考，有时问题还未弄清楚就开始解答。这种类型的学生认知问题的速度虽然很快，但错误率高。题干中，小飞只想快速说出自己的想法，不管正确与否，属于冲动型。故B选项正确。A选项，沉思型学生在解决认知任务时，总是谨慎、全面地检查各种假设，在确认没有问题的情况下才会给出答案。这种类型的学生认知问题的速度虽然慢，但错误率很低，在解决高层次问题中占有优势。C选项，场依存型的学生对客观事物的判断常以外部线索为依据，其态度和自我认知易受周围环境或背景的影响，往往不易独立地对事物作出判断，而是人云亦云，从他人处获得标准，社会敏感性强，爱好社交活动。D选项，场独立型的学生对客观事物的判断常以自己的内部线索为依据，不易受周围环境因素的影响和干扰，倾向于对事物作出独立判断，行为常是非社会定向的，社会敏感性差，不善于社交，关心抽象的概念和理论，喜欢独处。故本题选B。
• 2.【答案】C 【解析】本题考查观察学习的去抑制效应。去抑制效应是指，当榜样表现出某种危险或被禁止的行为而未获得消极的后果时，这会导致观察者也表现出同样的行为（去抑制作用）。题干中，小明作弊逃过了惩罚。越来越多的同学也开始作弊，是去抑制效应。故本题选C。
• 3.【答案】B 【解析】本题考查课堂气氛的类型。课堂气氛可以分成积极的、消极的和对抗的三种类型。积极的课堂气氛是恬静与活跃的；消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征；对抗的课堂气氛则是失控的气氛，学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。题干中，课堂上学生心不在焉，属于消极型课堂气氛。故本题选B。
• 4.【答案】C 【解析】本题考查教育法律法规。《中华人民共和国义务教育法》第二十二条规定：县级以上人民政府及其教育行政部门应当促进学校均衡发展，缩小学校之间办学条件的差距，不得将学校分为重点学校和非重点学校。学校不得分设重点班和非重点班。故本题选C。
• 5.【答案】C 【解析】本题考查教育的功能。教育的个体发展功能包括促进个体社会化功能、促进个体个性化功能、个体谋生功能、个体享用功能。个体个性化功能具体表现在促进人的主体意识的形成和主体能力的发展，促进个体差异的充分发展形成人的独特性，发掘人的创造性。个体谋生功能表现在通过教育，学生获得一定的职业知识和技能，为谋生创造条件。个体享用功能指向个体的内在需要，成为个体生活的需要，通过接受教育满足求知欲望、获得高层次的精神享受，如自由和幸福。根据题干表述，教育能帮助我们在生活中发现美、表达美的感受，这属于高层次的精神享受，体现了教育具有个体享用功能。故本题选C。